以下是湖北大学成教论文：

  荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师要转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，做到充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，把“教数学”变成学生自主地“学数学”。交互式电子白板不仅能创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和动机，更为学生提供了亲身经历知识探索过程和实践应用的机会。在基于交互式电子白板的课堂教学环境中引导学生自主探索，充分激发学生的内在潜能，学生的参与面更广，更有助于培养学生的协作精神，发展数学思维。

一、交互式电子白板为学生搭建全新的操作平台。
    心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，思维从动手开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，以“动”启“智”的重要途径。要使学生通过操作活动，把抽象的数学知识建立在形象思维上，把静态的数学知识结论建立在动态的思考之上，在儿童形象思维和数学抽象化之间架起一座桥梁，引导学生在操作过程中发展思维。交互式电子白板的书写、标注、拖动、旋转、缩放、无限制的复制等功能为学生提供了走近学习内容，亲身探索奥秘的机会，也成就了学生在课堂上自由操作、自主探索的梦想。
    例如，在教学三年级上册“周长是多少”一课时，指导学生进行拼一拼活动，请学生用16个边长1厘米的小正方形拼成一个长方形或正方形，请学生在白板上自由自在地移、拼、组合，然后标注长、宽各是多少厘米，其它同学在下面操作后，发现不同的拼法还可以轮流上来操作，将16个边长1厘米的小正方形复制后再拼组成长方形或正方形，直到把两个长方形和一个正方形都拼成后，教师将三个图形通过整理，有条理地排列并呈现在白板上，让学生进一步观察、比较、讨论、交流：它们的周长哪个最长，哪个最短？进而把学生引向下一步的探索中，理解长方形长和宽的长度越接近，周长就越短。
    在现行数学教材中，空间与图形这部分内容更适合为学生创建易用、高效的动手操作平台。教师只要善于用实践的眼光处理教材，精心设计一些有效的操作活动，就能激发学生的学习欲望，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
二、交互式电子白板为学生留出充裕的探究时间。
    学生在学习探究的过程中会面临许多的困惑，需要认真地观察、广泛地收集信息、反复地比较、不断地调整，独立地思考问题。苏霍姆林斯基说过：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。作为教师，我们要充分相信学生具有自主学习的能力，他们会以自己的方式去获取知识、感悟方法。交互式电子白板的任意拖动、旋转、无限制的复制、组合等功能使学生的探究活动更为灵活自主，直观有效。同时交互式电子白板能为学生的探究活动节约很多宝贵时间，它可以记录下学生学习过程的所有细节，便于学生在探究活动中反复比较，不断调整，理解掌握基本的数学知识与技能，感悟数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
    例如，在教学三年级下册“长方形的面积计算公式推导”时，由前一课知识引入，让学生测量一张画稿的面积，学生自然想到用学过的方法来解决问题——用面积单位来摆一摆。第一阶段就请学生小组合作用合适的面积单位摆，测量出面积是多少；第二阶段组织学生上白板交流摆的方法，学生在白板上直接拖动面积为1平方分米的正方形在画稿上摆一摆测量，出现了两种不同的摆法，一种是铺满，另一种是沿长铺满一行，再沿宽铺一列。通过方法优化，得出后一种方法更简便；第三阶段请学生在摆正方形的过程中体会长与每排个数之间的关系，宽与排数之间的关系。猜测长方形的面积与它的长和宽有什么关系；第四阶段请学生画一个长宽都是整厘米数的长方形，分别用测量和计算的方法求出面积，验证计算公式的科学性。在整个面积公式的推导过程中，教师让学生全程参与，在动手操作中认真观察、静心思考、大胆猜想、科学验证。
    课堂上给学生留出充裕的探究时间，让学生在充分的数学活动中经历知识的形成、发展过程，知道结论是如何获得的，从而加深对知识的感悟，提高解决问题的能力，丰富数学学习的经验。
三、交互式电子白板为师生构建互动的交流平台。
    教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。” 教学过程是师生、生生之间不断进行互动与交流的过程。学生的探索应该是面向多维、面向互动、面向交流、面向开放的。交互式电子白板为数学课堂提供教师与学生、学生与学生、教师、学生与资源之间的交互平台，电子白板借助近似于黑板和触摸屏的特点，无需进行专门培训，学生就可以在教师的引导下，进行一些具体操作，而这样就可以对数学知识中的抽象问题具体化，通过动手摆一摆、画一画等活动，为师生充分互动交流提供了一个最好的平台。
    例如，教学三年级下册“平移和旋转”一课，探究平移的方法环节，通过交互式电子白板播放小鸟平移的flash动画，让学生在白板上标注出小鸟原来的位置和现在的位置，请学生凭自己的感觉说说小鸟向什么方向平移了几格，在交流中发现学生对平移的方向无误，但平移的格数有不同意见，在此基础上，教师指导学生利用白板的按水平方向拖动功能，让学生用感应笔点住小鸟，将它平移到最终位置，边平移，边数数，统一认识。请学生思考，有没有更方便快捷的方法很快就知道小鸟向右平移了几格？在交流和相互启发下，学生很快说出可以观察小鸟图的一部分（一条线段、某一个点）的平移格数来确定。教师抓住机会，请学生上白板找出小鸟图上平移前的某一个点，再找出平移后这个点的位置，向学生说明，像这样的两个点称为小鸟图平移前后的一组对应点。请学生数一数，这组对应点中间有几格。再请几位同学找几组对应点，数数对应点之间的格数。通过交流，学生掌握了图形平移的特点:图形平移前后相对应的点之间的距离相等。
    这样通过探究和同伴互助活动，通过师生之间、生生之间、师生与资源之间的交流，点拨学生的思路、助燃学生的热情，不仅有效完成了学习任务，而且对学生的认知、情感、自信心和学伴之间关系等产生积极影响。
    交互式电子白板以其交互性与高智能性为数学课堂带来了生机与活力，它为教师的教学提供了交互、协作与共享的平台，有利于教师创造性地组织和开展教学活动；它为学生的学习提供了一个形象、生动、直观的平台，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，增进学生、师生间的协作与互动。实践证明，基于交互式电子白板的课堂教学成功与否归根结底还是取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂协作与互动质量。我们只要在使用交互式电子白板时，紧扣教学目标，结合学生实际，以培养学生的数学综合素养为出发点，着眼于学生的发展，创造性地发挥电子白板的优势功能，就能更好地引领学生经历数学知识“再创造”的过程，激发学生自身潜能，有效提高学生自主学习和自主探究的能力。

编辑：湖北大学成教

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